引 言 Small Private online Course 简称 SPOC，又被称为小规模限制性在线教学课程。与当下MOOCs（慕课）相比，SPOC教育平台的针对性更强、面向范围较窄、课程内容更为精细。2020年年初疫情的暴发和流行，为SPOC的推广及使用提供了千载难逢的发展机遇，各类学校无不借助现代网络技术和课程教学平台开展了各种在线课程教学，产生了许多SPOC平台实施教学工作的真实案例，也推动教育教学的改革与创新。SPOC不仅可以辅助高校完成高质量的教学任务，同时也使传统的教学课堂跳出了复制性课程教育阶段[1-2]。在相关研究中发现SPOC平台的建设成本相对较低，甚至一些建设完善的平台还可为高校创造一定经济收益。例如，高校教师创设了线上教学课程，此部分课程仅面向校内少部分专业学生，但为了在此过程中实现优质教育资源的共享，高校可将此课程通过线上的方式服务于校外的学习者。SPOC平台教学与传统网络教学有着本质性的区别，高校在教学模式改革中应清晰认识到两者的差异性，开展基于SPOC平台的教育教学模式改革研究。 1 职业学院教育教学模式中存在的问题 高校在开展教育教学工作中普遍存在一定共性问题。例如，课时安排不紧凑、不合理，必修课程与辅修课程在教学时间安排上存在冲突现象。为了避免主修课程受到影响，高校通常选择忽略对学生的选修课程教学，此种现象的出现均为高校教学计划缺乏灵活性所导致的[3]。在这一过程中，学生对于学习过程、学习时间、学习内容没有选择性，无法科学安排自主学习时间，并且单节课程教学工作的安排缺乏紧凑性，学生无法在真正意义上掌握到系统性的课程学习内容，常常忽视了学生之间在学习上存在的学习需求、学习行为和学习效果的差异性。 若一味对学生展开专业性与技能性较强的课程教学工作，学生极有可能在学习过程中出现厌倦心理，或无法消化教师在课堂中讲授的内容。这种现象的出现不仅仅是教师个人的问题，同时也是高校面向学生教育体制不完善所导致的。 除此之外，大部分高校在开展教育教学工作中继续使用传统的教材，教学内容及教学的组织也基本基于教材的内容，没有将新理论、新知识、新技术引入课程教学，造成课程教学缺少新知识与新技术[4]。同时，教师由于缺少社会实践经验和创新的社会体验，无创新的教学设计和教学实施，有意或无意忽视对学生创新能力的教育。这使得本就失衡的教学工作难已取得好的教学成效，直接导致了教育资源涉及面窄的问题出现。并且部分学生在学习中展现的综合能力较强，仅按照课本的教学内容进行相关育人工作，根本无法满足不同学生的直接需求。加之部分高校教学条件有限，很少开设综合性实践应用课程，导致校内课程单一，与当下社会严重脱节。 2 SPOC平台在职业学院教育教学模式改革中的应用 2.1 基于SPOC平台构建线上模拟教学平台 为了解决上述提出的问题，本章将基于SPOC平台在职业学院教育教学中的应用，采用构建线上虚拟教学平台的方式，提高教学工作的质量。在此过程中学校需要利用网络课程教学平台，搭建学校的SPOC平台，为教师配备SPOC平台设施及网络环境。学生需要在平台上进行身份实名验证，并通过输入学号与密码登录课程教学网站，在教学平台中选择功能按键，并观看教师录制的真人视频和推送的学习资源，进行线上自主学习。 当学生完成观看视频任务后，平台内网站将自动弹出是否跳转虚拟教学区域的功能按键，点击功能按键后学生可自动进入该区域内[5]。该区域中设置了相关嵌入式教学问题，并增设了防切屏等趣味性功能，学生仅可在学习期间观看视频并参与教师的互动工作，无法进行视频进度条拖拽与切换等行为。 完成此步骤学习后，虚拟教学平台将随机向学生提出问题，对学生进行视频中相关知识点的提问，并根据学生的回答情况，及对不同知识点的理解能力[6]。制定针对性的线上教学方案。如下表1所示。 表1 线上模拟教学平台计划教学对象 职业学院全体学生专业目标熟练掌握与其专业相关的知识点，并了解知识点的不同评价要素。技术目标 可熟练将课堂理论知识应用于实践或工作项目中。创新目标教学目标可整合市场行业发展趋向及潜在风险，对于项目原有方案进行创新或提出建设性指导意见。就业目标具有较高的职业素养、团队合作能力、创业能力、适应能力、交流能力等。教学重点 视教学工作实际情况待定。工作难点 视教学工作实际情况待定。 按照上述表1内容制定线上模拟教学计划，并利用SPOC平台提供教学工作的数据统计功能，掌握学生在不同时间段的学习情况，了解教学不同环节中学生存在的共同问题[7-10]。从而明确大部分学生最投入学习的时间段，并将此部分时间作为重点知识教学的时间。 此外根据平台统计数据，锁定部分尚未完成任务的学生，利用课下时间或采用线上访谈的方式，对此部分学生进行针对性指导，并给予其特殊的关注，从而实现教学模式的横向与纵向同步拓展，在真正意义上发挥职业院校的教育教学功能。 2.2 重构SPOC平台教学流程 将职业学院SPOC平台教学分为六个环节，根据不同环节工作的侧重点，重构SPOC平台教学流程。具体工作如下。 其一为教育教学问题诊断环节。在此环节中，学生可采用匿名的方式在SPOC平台上，向教师提出针对性教学意见，并发布自身制定的学习计划。教师需根据学生的要求，对当下课堂教学中存在的问题进行诊断，从而锁定教学目标。 其二为模拟教学环节。在此过程中，需要教师将完整的教学方案或计划上传到SPOC平台中，当审核通过后[11]。平台可根据不同学生的需求，向学生下发指定任务卡，使学生的整体学习过程“有章可循”。这一环节要求教师是带着问题与目的去工作的，并且要求教师统筹分工，但同时高校也要给予教师足够的人力与物力支持。 其三为教育帮带环节。根据平台统计的学生学习数据，教师可将班级内学生划分为若干个学习小组，每个小组中至少有一名表现突出的学生。此名学生需具备学习成绩高、学习能力强、创新思维完善、组织协调能力强等优势，在教师离线或课下时间，此名学生扮演教师的角色，引领小组内其他1～3名学生持续学习。 其四为教育教学测试环节。此部分任务主要针对教师开展，是指对教师提出的教学内容、教师制定的工作计划、教师发布的教育教学方案等进行评估。提高教学课件的实用性与实效性。也可以为学生检验学习成效设计课程小测试，通过测试让学生清晰地了解到自己对课程学习内容的掌握程度。 其五为教育教学实战环节。由校内教育管理者、高水平教师或专家指导小组协作参与学生教育工作，并定期采用召开线上大型会议或公开演讲的方式，与学生进行面对面交流或线上互动[12]。此过程学生可向更高层领导直接反映当下教学中存在的不足与问题，从而填补教学模式中的缺口。 其六为教育教学回顾环节。此环节贯穿在教学的全过程中，每完成上述一个环节的教育教学工作，均需要由教师对此部分工作内容进行点评与回顾。通过规范不同环节教师的工作行为，实现以学生为主体的个性化教育工作顺利开展。 3 实验论证分析 为了让提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式更具实际意义，设计了如下对比实验。 选择高校作为此次实验的试点院校，该校应具备完善的多媒体教学基础设施，且校内局域网建设已初步成型。在外部环境已相对完善的基础上，在校内搭建SPOC教育平台，安排专业人员进行平台运行稳定性与安全性的检测。当检测指标全部符合要求后，将平台在高校内投入使用。在此基础上，选择当下教育市场内随机一所职业学院参与此次教学实践工作。 随机在两所职业院校中，选取相同专业课程的在校学生作为此次实验的研究对象。试点院校应用本文提出的SPOC平台教育教学模式，此班级为实验班；另一所高校继续使用传统的教育教学模式，此班级为普通班。以一个学年为研究期限，导出学生学习成果。 实验结果中，学生个人综合能力用P表达，P=E×A×S，其中E表示为学生在进行该专业课程学习时的天赋；A表示为学生自主学习能力；S表示为高校的支撑条件。根据上述计算公式可知，P与A、S、E等元素均呈现正相关关系。将P作为实验对比指标，输出一个学年后的实验结果，如下表所示。 表2 学生个人能力评价? 根据上表中表述的信息，可知当学生学习天赋属于定量条件的基础上，无论高校支撑条件或自主学习能力任何一个指标发生变化，均会对学生个人综合能力的培养造成影响。 由于实验班中应用的教学手段是基于SPOC平台下的，因此实验班的“S”指标属于上升状态，当外部条件已相对完善的条件下，实验班中学生对于学习存在好奇心，从而自主学习能力同样处于上升状态。综合上文中提出的个人综合能力计算公式，指标“P”同步上升，即学生个人能力提升。为此得出此次实验的结论：相比传统的教育教学模式，本文提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式，在实际教学过程中，可起到提高学生个人综合能力的作用。 在新教学理念的带动下，大部分学生已经完全掌握了线上的学习流程，并具备了自主探索问题答案及学习的能力。在此过程中，由于平台下发的学习任务卡内容十分明确，因此，学生在学习中，查阅文献及讨论的方向基本不存在偏差。在真正意义上做到了学生自主学习的“有据可依”，线上线下的混合教学质量将会得到明显的提升。 在基于SPOC平台的教学中，教师的权利被明显削弱，此时教师也有了更多的时间进行教育教学的研究和教育教学的反思，教师将主要的精力投入到如何提高与学生的互动与讨论工作中。无论在课前准备工作中，或是在真正育人环节中，学生均可体验到教师在其中的参与，此种方式在无形中拉近了师生之间的距离。除此之外，阶段化的教学方式也使学生感受到了学习的成就感，自主的学习方式和积累式的学习成效评价使学生对学习充满了信心和希望。 结 论 SPOC平台在教育教学工作中的应用，在真正意义上做到了信息技术与传统课堂教学的融合，不仅解决了一些抽象性专业课程教学中存在的教学难度大的问题，同时也有效拓展了教学资源涉及的知识面。更加有助于教师实时掌握学生的学习动向，使教学全过程的缺口被弥补。为了检验本文提出教学模式的有效性，采用设计对比实验的方式，验证基于SPOC平台的职业学院教育教学模式，在教学实际工作中，可有效提高学生的个人综合能力。总之，通过完善教育教学环节，增设虚拟教学平台，大部分学生的综合能力显著提高。因此，在后期的教改工作中，应适当加大本文提出的几点教改措施的应用力度，不断在教学中融入技术环节，完善高校教育教学模式，实现对教学工作的有效探索。 [1] 潘玥,张苏婷.泛在学习背景下高职院校SPOC学习体验与应用的深度分析[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(21):17. [2] 邓捷.基于SPOC的高职经管类专业基础课自主式评价体系研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(21):55. [3] 李娟.SPOC与翻转课堂混合教学模式在高职校园教改中的应用[J].现代职业教育,2019(30):174. [4] 林蒙丹,詹新生.基于SPOC的高职院校课程混合教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(20):20. [5] 盛昀瑶,张力.深度教学导向下高职SPOC实施路径研究[J].江苏高职教育,2019,19(03):32. [6] 杨宇宁.SPOC混合教学模式下高职院校教师角色转变研究[J].职业教育(中旬刊),2019,18(08):3. [7] 田原,贾梓祎,邸阳,等.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术,2019,33(01):55. [8] 程琳琳,林培芬.高职软件专业基于移动终端的SPOC混合教学模式研究[J].电脑知识与技术,2019,15(20):109. [9] 张怀南.高职院校校本SPOC课程资源建设探索[J].职业技术教育,2019,40(20):29. [10] 石玉峰,王巧莲.基于《人力资源管理专业教学资源库》的SPOC教学模式应用[J].北京劳动保障职业学院学报,2019,13(04):51. [11] 张秀萍.SPOC平台在国际化应用型人才培养模式中的应用研究——以大学英语听说课为例[J].智库时代,2019 (01):120. [12] 吉洁,王屹.基于职教云平台的SPOC教学评价——以《饭店餐饮服务与管理》为例[J].深圳职业技术学院学报,2019,18(01):39. 衣马木艾山·阿布都力克木，博士，副教授，研究方向：信息检索。 引 言Small Private online Course 简称 SPOC，又被称为小规模限制性在线教学课程。与当下MOOCs（慕课）相比，SPOC教育平台的针对性更强、面向范围较窄、课程内容更为精细。2020年年初疫情的暴发和流行，为SPOC的推广及使用提供了千载难逢的发展机遇，各类学校无不借助现代网络技术和课程教学平台开展了各种在线课程教学，产生了许多SPOC平台实施教学工作的真实案例，也推动教育教学的改革与创新。SPOC不仅可以辅助高校完成高质量的教学任务，同时也使传统的教学课堂跳出了复制性课程教育阶段[1-2]。在相关研究中发现SPOC平台的建设成本相对较低，甚至一些建设完善的平台还可为高校创造一定经济收益。例如，高校教师创设了线上教学课程，此部分课程仅面向校内少部分专业学生，但为了在此过程中实现优质教育资源的共享，高校可将此课程通过线上的方式服务于校外的学习者。SPOC平台教学与传统网络教学有着本质性的区别，高校在教学模式改革中应清晰认识到两者的差异性，开展基于SPOC平台的教育教学模式改革研究。1 职业学院教育教学模式中存在的问题高校在开展教育教学工作中普遍存在一定共性问题。例如，课时安排不紧凑、不合理，必修课程与辅修课程在教学时间安排上存在冲突现象。为了避免主修课程受到影响，高校通常选择忽略对学生的选修课程教学，此种现象的出现均为高校教学计划缺乏灵活性所导致的[3]。在这一过程中，学生对于学习过程、学习时间、学习内容没有选择性，无法科学安排自主学习时间，并且单节课程教学工作的安排缺乏紧凑性，学生无法在真正意义上掌握到系统性的课程学习内容，常常忽视了学生之间在学习上存在的学习需求、学习行为和学习效果的差异性。若一味对学生展开专业性与技能性较强的课程教学工作，学生极有可能在学习过程中出现厌倦心理，或无法消化教师在课堂中讲授的内容。这种现象的出现不仅仅是教师个人的问题，同时也是高校面向学生教育体制不完善所导致的。除此之外，大部分高校在开展教育教学工作中继续使用传统的教材，教学内容及教学的组织也基本基于教材的内容，没有将新理论、新知识、新技术引入课程教学，造成课程教学缺少新知识与新技术[4]。同时，教师由于缺少社会实践经验和创新的社会体验，无创新的教学设计和教学实施，有意或无意忽视对学生创新能力的教育。这使得本就失衡的教学工作难已取得好的教学成效，直接导致了教育资源涉及面窄的问题出现。并且部分学生在学习中展现的综合能力较强，仅按照课本的教学内容进行相关育人工作，根本无法满足不同学生的直接需求。加之部分高校教学条件有限，很少开设综合性实践应用课程，导致校内课程单一，与当下社会严重脱节。2 SPOC平台在职业学院教育教学模式改革中的应用2.1 基于SPOC平台构建线上模拟教学平台为了解决上述提出的问题，本章将基于SPOC平台在职业学院教育教学中的应用，采用构建线上虚拟教学平台的方式，提高教学工作的质量。在此过程中学校需要利用网络课程教学平台，搭建学校的SPOC平台，为教师配备SPOC平台设施及网络环境。学生需要在平台上进行身份实名验证，并通过输入学号与密码登录课程教学网站，在教学平台中选择功能按键，并观看教师录制的真人视频和推送的学习资源，进行线上自主学习。当学生完成观看视频任务后，平台内网站将自动弹出是否跳转虚拟教学区域的功能按键，点击功能按键后学生可自动进入该区域内[5]。该区域中设置了相关嵌入式教学问题，并增设了防切屏等趣味性功能，学生仅可在学习期间观看视频并参与教师的互动工作，无法进行视频进度条拖拽与切换等行为。完成此步骤学习后，虚拟教学平台将随机向学生提出问题，对学生进行视频中相关知识点的提问，并根据学生的回答情况，及对不同知识点的理解能力[6]。制定针对性的线上教学方案。如下表1所示。表1 线上模拟教学平台计划教学对象 职业学院全体学生专业目标熟练掌握与其专业相关的知识点，并了解知识点的不同评价要素。技术目标 可熟练将课堂理论知识应用于实践或工作项目中。创新目标教学目标可整合市场行业发展趋向及潜在风险，对于项目原有方案进行创新或提出建设性指导意见。就业目标具有较高的职业素养、团队合作能力、创业能力、适应能力、交流能力等。教学重点 视教学工作实际情况待定。工作难点 视教学工作实际情况待定。按照上述表1内容制定线上模拟教学计划，并利用SPOC平台提供教学工作的数据统计功能，掌握学生在不同时间段的学习情况，了解教学不同环节中学生存在的共同问题[7-10]。从而明确大部分学生最投入学习的时间段，并将此部分时间作为重点知识教学的时间。此外根据平台统计数据，锁定部分尚未完成任务的学生，利用课下时间或采用线上访谈的方式，对此部分学生进行针对性指导，并给予其特殊的关注，从而实现教学模式的横向与纵向同步拓展，在真正意义上发挥职业院校的教育教学功能。2.2 重构SPOC平台教学流程将职业学院SPOC平台教学分为六个环节，根据不同环节工作的侧重点，重构SPOC平台教学流程。具体工作如下。其一为教育教学问题诊断环节。在此环节中，学生可采用匿名的方式在SPOC平台上，向教师提出针对性教学意见，并发布自身制定的学习计划。教师需根据学生的要求，对当下课堂教学中存在的问题进行诊断，从而锁定教学目标。其二为模拟教学环节。在此过程中，需要教师将完整的教学方案或计划上传到SPOC平台中，当审核通过后[11]。平台可根据不同学生的需求，向学生下发指定任务卡，使学生的整体学习过程“有章可循”。这一环节要求教师是带着问题与目的去工作的，并且要求教师统筹分工，但同时高校也要给予教师足够的人力与物力支持。其三为教育帮带环节。根据平台统计的学生学习数据，教师可将班级内学生划分为若干个学习小组，每个小组中至少有一名表现突出的学生。此名学生需具备学习成绩高、学习能力强、创新思维完善、组织协调能力强等优势，在教师离线或课下时间，此名学生扮演教师的角色，引领小组内其他1～3名学生持续学习。其四为教育教学测试环节。此部分任务主要针对教师开展，是指对教师提出的教学内容、教师制定的工作计划、教师发布的教育教学方案等进行评估。提高教学课件的实用性与实效性。也可以为学生检验学习成效设计课程小测试，通过测试让学生清晰地了解到自己对课程学习内容的掌握程度。其五为教育教学实战环节。由校内教育管理者、高水平教师或专家指导小组协作参与学生教育工作，并定期采用召开线上大型会议或公开演讲的方式，与学生进行面对面交流或线上互动[12]。此过程学生可向更高层领导直接反映当下教学中存在的不足与问题，从而填补教学模式中的缺口。其六为教育教学回顾环节。此环节贯穿在教学的全过程中，每完成上述一个环节的教育教学工作，均需要由教师对此部分工作内容进行点评与回顾。通过规范不同环节教师的工作行为，实现以学生为主体的个性化教育工作顺利开展。3 实验论证分析为了让提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式更具实际意义，设计了如下对比实验。选择高校作为此次实验的试点院校，该校应具备完善的多媒体教学基础设施，且校内局域网建设已初步成型。在外部环境已相对完善的基础上，在校内搭建SPOC教育平台，安排专业人员进行平台运行稳定性与安全性的检测。当检测指标全部符合要求后，将平台在高校内投入使用。在此基础上，选择当下教育市场内随机一所职业学院参与此次教学实践工作。随机在两所职业院校中，选取相同专业课程的在校学生作为此次实验的研究对象。试点院校应用本文提出的SPOC平台教育教学模式，此班级为实验班；另一所高校继续使用传统的教育教学模式，此班级为普通班。以一个学年为研究期限，导出学生学习成果。实验结果中，学生个人综合能力用P表达，P=E×A×S，其中E表示为学生在进行该专业课程学习时的天赋；A表示为学生自主学习能力；S表示为高校的支撑条件。根据上述计算公式可知，P与A、S、E等元素均呈现正相关关系。将P作为实验对比指标，输出一个学年后的实验结果，如下表所示。表2 学生个人能力评价?根据上表中表述的信息，可知当学生学习天赋属于定量条件的基础上，无论高校支撑条件或自主学习能力任何一个指标发生变化，均会对学生个人综合能力的培养造成影响。由于实验班中应用的教学手段是基于SPOC平台下的，因此实验班的“S”指标属于上升状态，当外部条件已相对完善的条件下，实验班中学生对于学习存在好奇心，从而自主学习能力同样处于上升状态。综合上文中提出的个人综合能力计算公式，指标“P”同步上升，即学生个人能力提升。为此得出此次实验的结论：相比传统的教育教学模式，本文提出的基于SPOC平台的职业学院教育教学模式，在实际教学过程中，可起到提高学生个人综合能力的作用。在新教学理念的带动下，大部分学生已经完全掌握了线上的学习流程，并具备了自主探索问题答案及学习的能力。在此过程中，由于平台下发的学习任务卡内容十分明确，因此，学生在学习中，查阅文献及讨论的方向基本不存在偏差。在真正意义上做到了学生自主学习的“有据可依”，线上线下的混合教学质量将会得到明显的提升。在基于SPOC平台的教学中，教师的权利被明显削弱，此时教师也有了更多的时间进行教育教学的研究和教育教学的反思，教师将主要的精力投入到如何提高与学生的互动与讨论工作中。无论在课前准备工作中，或是在真正育人环节中，学生均可体验到教师在其中的参与，此种方式在无形中拉近了师生之间的距离。除此之外，阶段化的教学方式也使学生感受到了学习的成就感，自主的学习方式和积累式的学习成效评价使学生对学习充满了信心和希望。结 论SPOC平台在教育教学工作中的应用，在真正意义上做到了信息技术与传统课堂教学的融合，不仅解决了一些抽象性专业课程教学中存在的教学难度大的问题，同时也有效拓展了教学资源涉及的知识面。更加有助于教师实时掌握学生的学习动向，使教学全过程的缺口被弥补。为了检验本文提出教学模式的有效性，采用设计对比实验的方式，验证基于SPOC平台的职业学院教育教学模式，在教学实际工作中，可有效提高学生的个人综合能力。总之，通过完善教育教学环节，增设虚拟教学平台，大部分学生的综合能力显著提高。因此，在后期的教改工作中，应适当加大本文提出的几点教改措施的应用力度，不断在教学中融入技术环节，完善高校教育教学模式，实现对教学工作的有效探索。参考文献[1] 潘玥,张苏婷.泛在学习背景下高职院校SPOC学习体验与应用的深度分析[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(21):17.[2] 邓捷.基于SPOC的高职经管类专业基础课自主式评价体系研究[J].创新创业理论研究与实践,2019,2(21):55.[3] 李娟.SPOC与翻转课堂混合教学模式在高职校园教改中的应用[J].现代职业教育,2019(30):174.[4] 林蒙丹,詹新生.基于SPOC的高职院校课程混合教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究,2019(20):20.[5] 盛昀瑶,张力.深度教学导向下高职SPOC实施路径研究[J].江苏高职教育,2019,19(03):32.[6] 杨宇宁.SPOC混合教学模式下高职院校教师角色转变研究[J].职业教育(中旬刊),2019,18(08):3.[7] 田原,贾梓祎,邸阳,等.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术,2019,33(01):55.[8] 程琳琳,林培芬.高职软件专业基于移动终端的SPOC混合教学模式研究[J].电脑知识与技术,2019,15(20):109.[9] 张怀南.高职院校校本SPOC课程资源建设探索[J].职业技术教育,2019,40(20):29.[10] 石玉峰,王巧莲.基于《人力资源管理专业教学资源库》的SPOC教学模式应用[J].北京劳动保障职业学院学报,2019,13(04):51.[11] 张秀萍.SPOC平台在国际化应用型人才培养模式中的应用研究——以大学英语听说课为例[J].智库时代,2019 (01):120.[12] 吉洁,王屹.基于职教云平台的SPOC教学评价——以《饭店餐饮服务与管理》为例[J].深圳职业技术学院学报,2019,18(01):39. 衣马木艾山·阿布都力克木，博士，副教授，研究方向：信息检索。

文章来源：广东财经职业学院学报 网址: http://gdcjzyxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-28402.shtml

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